總結:合作學習模式是互動教學模式的延伸和發展。 它促進學生自主學習能力的發展,動員學生的學習動機,激勵學生相互學習,互相説明,互相評價。 本文介紹了群體調查方法、群體績效劃分方法、群體遊戲能力方法、塊縫法以及共同學習公式在英文寫作教學中的應用。

論文關鍵詞:合作學習; 戰略體系; 英語; 論文寫作

1.合作學習理論

根據社會相互依存理論, 外國學者庫珀、羅賓遜和麥金尼 (1994 年 ,1998 年)、詹森 (1990 年) 和萊曼 & 福爾提出了合作學習理論。 他們對合作學習的定義略有不同,但一般而言,他們都同意,合作學習是一種教學策略,在具有共同學習目標的小群體中進行,能夠提高學習效率。

中國學者王丹認為,”合作學習是一種教學策略,旨在促進不同群體學生之間的相互支援與合作,實現共同的學習目標,並根據團體的整體績效進行獎勵。 (王丹, 2002)” 這一教學戰略體系主張互助和互助. 具有不同學習技能的學生分為一組。 他們必須為團隊的共同目標而努力,在積極和相互依存的環境中積極互動,並鼓勵對方實現這一目標。

二、合作學習在論文寫作教學中的重要性

傳統的論文寫作教學是以教師翻譯、學生實踐和教師重新詮釋為基礎的。 雖然它可以在一定程度上提高學生的寫作能力,但不利於學生自主學習能力的發展。 合作學習模式考慮到這兩個方面。 其優勢在於,不同級別的小組成員都以同樣的目標為指導,充分利用各種優勢,互相鼓勵,創造良好的學習環境,並提高學習效率。 此外,合作學習可以培養學生的人際交往能力。

學生監測表明,課堂上使用了小組模式,學生更具積極性,焦慮顯著減少。 此外,通過小組學習,許多枯燥的知識變得有趣和容易接受。 當其他學生修改第一稿和第二稿時,錯誤可以快速糾正,學習成果更好。

三、合作學習方法在英文寫作教學中的應用

劉吉林和王壇(2004 年)列出了五種共同的合作學習策略。 在此基礎上,作者將這些策略應用於論文寫作的各個階段,並將其應用於論文寫作的每個階段。

(i)適用該團體的調查方法

群體調查方法適用於編寫文檔的初始階段,主題選擇部分。 問題開始時,老師為學生提供了一些選修課題,並將其分為四個主要部分:文學、語言學、翻譯和教育學。 學生根據自己的興趣選擇,然後分為四組。 小組成員閱讀和學習相關背景材料,討論相關章節值得研究的主題,並列出一份清單。 在提交清單之前,小組內部進行了討論,每個專題需要 80% 的小組成員才能獲得批准。 然後向全班作了簡要說明,教師分發了評價標準,其他小組根據評價標準評價小組的成績。 最後,老師給出一個成績與學生的評估。

群體調查方法有助於提高學生識別和解決問題的能力。 大多數學生在開啟問題時沒有一個明確的方向,通過自讀、自我陳述和小組討論,他們幫助學生開放思想並完成他們的主題。

(2)實施分工

在紙張格式部分中使用組評分劃分。 學生分為五個小組,每個小組由學習技能差異很大的學生組成。 根據教學方案,教師們將對中文雜誌的主要論文格式進行講解。 演講結束后,老師提前準備家庭作業和答案,並將其分發給學生學習。 組成員閱讀並回答有關分散式工作部分的問題。 每個小組成員必須完成相同的工作量,然後在完成任務後向其他團隊成員解釋,以確保每個人都能理解所有問題。 在學習期結束時,老師將文件發送給每個學生考試。 每個團隊成員的分數不是絕對分數,而是比之前的表現有所改善。 小組分數是所有團隊成員的平均分數。 為了達到高分,團隊成員將共同努力,互相説明,互相提高。 表現分工是鼓勵學生相互説明掌握自己學到的知識的好方法,群體內的貧困學生可以由優秀的學生提升,從而縮小優秀學生和劣等學生之間的差距。 測試結果也證明瞭這一點,其中學生的分數上下浮動80分,幅度小。 此外,學生反映了學習效率的顯著提高。

(三)切丁縫紉方法的應用

縫紉方法主要是根據任務組的分佈情況,小組還需要進一步劃分任務、分工來完成共同的學習任務。 學生分為五個小組,每個小組由學習技能差異很大的學生組成。 將縫紉方法用於作品主題的寫作部分,教師根據教學安排將主題分為簡要的理論介紹、研究方法、研究成果和討論,以及結論。 教師提前編寫課程,並分發給每個小組。 小組成員將指定一名小組組長在小組內發言。 完成學習任務后,小組成員將被分配到其他小組進行講座,其他小組成員也會認真聆聽。 完成會議任務后,團隊成員寫下自己的論文,完成一章並寫下一次。 審查可以由其他學生和老師一起完成。

片縫法解剖了大量的教學內容,防止疲勞。 每個學生都扮演教師和學生的角色,每個學生都被分配到指導其他學生的任務,同時聆聽和質疑其他同學。 共同改善方向和聽力。

(四) 集體遊戲比賽方法的應用

作文寫作教學中使用的群體遊戲比賽方法旨在提高學生對學習的興趣,特別是在內容相對枯燥的領域。 這種方法用於語言規則部分,該部分在紙面寫作中有舊的和新的要求。 首先,主人會解釋,然後每個小組將進行互助審查。 然後,老師做了簡單的錯誤,在家庭作業卡和附加的答案反向,分發給每個學生,每四個字母。 隨後,班級被分成一個四人的比賽組,每個學生被分配到不同的比賽組競爭,在任務卡上回答問題,然後拿到卡片,不正確的答案扣除卡片。 分數由組擁有的卡片數量計算,組的分數是組所有成員的平均分數。

實踐發現,學生們在使用小組遊戲比賽方法時具有很高的積極性。 為了在比賽中取得良好的成績,學生們經歷了無聊的理論知識。 通過比賽,他們發現自己手中的卡片數量並不大,這表明大多數學生對語言規則有了更好的瞭解。

5)共同學習公式的應用

共同學習公式用於編輯和修改檔初稿。 通用公式採取一對的形式。 首先,老師會解釋編輯和修改規則,每個學生都會審查和研究老師的內容,以確保孩子對內容有一個完整的理解。 然後,另一方的文件將根據規則進行修改。 教師根據修改的效果對個人進行資格認定,孩子的年級平均為兩年級。

完成第一稿后,學生普遍反映了寫作的強度,並開始厭倦了寫論文。 學生的最終成績按照修改他人作品的效果進行評級,其他學生的作品既具有創新性又有壓力。 因此,當老師解釋說,你可以克服緩慢的情緒。 它有助於提高修改工作的能力,同時增強學生的團隊合作意識。

四. 結論性意見

採用合作學習戰略提高了學生對學習的興趣,並提高了學習成果。 對於已獲得一定程度自學的畢業生來說,學習成果更為顯著。 協作學習也大大提高學生的人際關係能力和團隊合作意識,為進入社會奠定基礎。 有幾十種合作學習策略。 其中只有五個被用於教授英文文章寫作。 需要進一步研究其他戰略的執行情況。