把人类教育的目标划分为三个基本领域‘认知领域，心智运动领域、情意领域，与多元智能理论、人才理论存在高度的同构性，并容纳和结构化了智能理论、非智力因素理论、认知建构理论等，由此奠定了教育评价的综合评价基本结构和目标模式。

脑科学理论在一定程度上证实了多元智能理论、人才理论、教育目标分类理论及以其为基础和基本结构的综合评价的科学性、有效性等。
中国肩负着学业人才评估与选拔的重要任务的中考和高考都缺乏明确的学业人才评估与选拔理论及相应的模型，人才评估与选拔的效度就无法得到有效保证。美国教育研究协会、美国心理学会以及全美教育测量学会于2003年3月颁布的《教育与心理测试标准》在规定考试效度标准时明确指出：对每个测验分数的推荐性诠释和用途都应该有理论根据，并附有效度凭证及解释预期用途的理论综述 (标准1．1)。测验研制人员应清楚说明测验分数应该怎样诠释和使用。测验适用的全体对象应清楚界定，测验所想测量的架构也应该清楚描述(标准1．2)。也就是说，考试要获得效度方面的有力支持，理论根据、测试对象的界定以及测量的架构都是非常重要的凭据。高利害相关的学业人才评估与选拔考试效度凭据更为重要。这是人本教育评价的待解难题。