關於學生觀的新視野

什麼是學生?這或許是一個非常簡單的問題,學生是教育的對象,是受教育者。人們會不假思索地告訴你。若是繼續追問什麼是學生的本質?怎樣從根本上把握學生?回答卻並非易事。但把握學生的本質對於形成正確的學生觀至關重要。能否正確地把握學生的本質,是能否給學生以適宜的教育前提。有什麼樣的學生觀,便會有什麼樣的教育。

關於學生的定義,概括起來主要有三種f是《辭海內《教育大辭典》中的解釋:《辭海》將學生定義為學校肄業或在其他教育研究機構學習的人,古時也稱之為學子或學徒。 《教​​育大辭典》中對學生是這樣界定的:(1)在各級​​各類學校或其他教育機構學習的人;(2)泛指一切受教育的人。這主要是從人的活動範圍和行為表現上來解釋學生的。我們認為這種界定沒有揭示出學生的本質,就像把工人界定為在企業或工廠裡從事生產的人,把農民界定為在農村里從事勞動的人,並沒有揭示出工人、農民的本質一樣。二是提出“學生的本質屬性”命題,把學生的本質屬性定位在以下四個層面:(1)學生是人;(2)學生是發展中的人;(3)學生是一個完成的人; (4)學生是以學習為主要任務的人。這是針對以往教育理論以及教育實踐中忽視甚至否定學生作為人的屬性提出的,承認學生有著人的一般屬性,即具有能動性、情感性、創造性和人格的健全性;同時承認學生又有著不同於人的一般屬性的特殊性,即學生具有發展性和以學習為主要任務。三是認為“學生是學習的主體”。這是從教育教學過程中師生相互關係角度來對學生加以界定的。學生作為教育的對像或教育的客體,不同於簡單的“物”,而是主體,即具有認識能力、自主意識、主觀能動性。對學生的這種認識目的在於提醒教育者在教育教學過程中要正確處理好教與學的相互關係,即所謂教師主導與學生主體相互作用的關係。對學生的這種界定與上一種對學生本質屬性的認識沒有實質性的區別。學生是人,是以學習為主要任務的人,是學習的主體,這種學生觀是對舊時教育把學生當“物”甚至當作無機物處置的狀況的否定,有著深刻的歷史意義和現實意義。但我們認為這種學生觀也依然沒有從根本上把握住學生,即作為學習的人其根本目的是什麼?其根本需求是什麼?如果教育者不能把握作為學習之人的根本目的、根本需求,就難以提供適宜的教育去滿足其需求,實現其目的。

2016-01-08T17:48:44+00:00January 22nd, 2016|最新消息|