關於課程設計

學生的心理髮展特徵、認知水平,以及數學學科本身的特點.決定了數學學習的階段性。在義務教學階段,應充分考慮兒童的接受能力和發展的可能性,密切數學與兒童現實世界的聯繫,按照數與式,測量、空間與圖形,數據處理等基本領域,由淺入深,逐級遞進,螺旋上升。高中階段則根據學生已有的知識基礎及其生活經驗,逐步重視數學自身的邏輯體系,培養學生抽象思維能力和分析問題、解決問題的能力s

1.以基本的數學思想方法為主線,來選擇和安排教學內容,著重強調數的意識、空間觀念、優化思想、統計思想、關係與方程思想、估計意識、推理意識與應用意識。

2.通過數與式,測量、空間與圖形,數據處理等幾個領域.反映數學實踐活動的基本過程,以及數學思想方法在處理問題中的地位和作用。

3.對於現代教學內容,以及新增的數學知識,通過“削枝強幹、刪繁就簡、返璞歸真”,力圖加強基礎,突出本質。

4.新的數學課程應力求形成“問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本敘述模式,以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學觀念和數學的思想方法,使學生在樸素的問題情景中,通過觀察、操作、思考、交流和運用,逐步形成良好的數學思維習慣,強化應用意識,感受數學創造的樂趣,增進學好數學的信心。

2016-05-12T14:29:25+00:00May 13th, 2016|最新消息|