它是隨著學校教育的產生而產生的，是從原始形態的德育小分化出來的一種獨立的德育形態。古代學校德育是一種組織化的專制奴役性的德育，狹隘封閉性的德育，是一種私有者、剝削者、統治者、勞心者的階級性、等級性的德育，它進行的是一種精神統治術的教育，扼殺人的思想和創造性的愚民教育。這種德育主要存在於奴隸社會和封建社會中。在當今世界裡，這種德育仍然存在。
古代學校德育存在的基礎是古代有所發展而不太發達的生產力、財產私有、階級產生與對立、腦體分離、知識分子出現，以及古代的科學文化、思想道施、社會生活等等。比之原始形態的德育來說，這種德育的主要標誌是德育的學校化組織．即它已從社會生活中分化出來，成為一種獨立的社會活動形式，成為一種有組織的教師培養學生品德的專門的社會活動，學校是這種活動的組織機構，德育的過程是在學校這種特設的專門場所或環境中進行的。從本質上講，它是奴隸主、封建主階級的德育，這種鎔育的基本要求成目標是“明人倫”，主要目的是為了維護私有製的生產關係以及與之適應的上層建築，因此，它主要承擔社會上層建築的功能。這種德育的主要特點是其奴役性、專制性、經驗性、封閉性。
但是又必須指出，古代學校德育的產生是教育、德育發展史上的一次飛躍，是一種歷史進步，是社會思想道德進步發展的必由之路，是教育、德育進步發展的重要階段，它本身也具有一些革命性、民主性和科學性的因素和精華，其實踐為現代德育提供了豐富的可以批判繼承、借鑒創新的歷史經驗和思想資料。