在这种知识观的影响下，我国学校教育对知识教学给予了高度重视，从而使教学质量获得稳步提高，学生在基础知识、基本技能方面表现出全面而扎实的功底。然顶，这种主流性的知识现在教学改革的强力推进中，受到了来自实践的怀疑，面临着现实的挑战。在应试教育的指挥和影响下，形成了对知识教学片面理解和追求，使教学陷入了一种片面性的困境。在片面追求知识教学成果考试分数的驱动下，直接导致了以“满堂灌”为基本特征的机械性教学，课堂教学出现了以教师讲授为主，以学生的机械背诵为主，以大量解题训练为主的反常现象和状态。知识教学不见整体的知识而只有知识的碎片，教学的科学性日益减少，教学的丰富性、情感性、艺术性和创造性逐步消失。学生的素质发展出现了比较明显的片面性。出于对机械性知识的过度训练，导致知识的迁移和转化出现明显的障碍。学生各方面能力尤其是动手操作能力、社会实践能力和创新才能明显低下。传统的知识观侧重于感觉经验主义，把知识看成是零碎的、教条的和缺乏活力的，把知识的获得过程简单地看成是从感性到理性、从无到有、从低到高的单向、直线的过程；把知识看做一成不变的绝对真理，而产生知识迷信、书本迷信、权威迷信和以固定观点看待事物的不良影响；以老经验处理新问题，阻碍创造力发展。
