課程的開發

1.課程開發的集權化程度。大部分國家的課程開發由政府部門控制。但在具體實施課程時地方部門、學校、教師的自主性程度存在較大差異。一些國家各級水平的課程發展高度集權,如老撾、日本、馬來西亞、韓國、泰國、烏茲別克斯坦、斯里蘭卡和菲律賓。一些國家有國家級的課程綱要或指南,各地區根據自身的特點圍繞國家級課程綱要或指南作相應調整,地方部門、學校和教師有更大的自主權決定課程,而同時課程指南的發展也常常是非集權化的; 些國家規定學校課程的內容必須有一定的比例和地區持徵有關,如越南、老撾、印度尼西亞。其他國家教師可以自己在國家課程框架之內開發課程,如澳大利亞和新西蘭。

2.參與課程開發的人員。雖然課程開發最終必須由政府做出決定,但在這—過程中各行業有關人員的參與是幫助開發和實施課程的重要措施。具體方法有:組織專家委員會開發課程政策;吸收政策發展、課程實驗和課程回顧方面的實踐工作者的意見;向父母和襯區、外國投資者、研究機構、大學教師、福利機構等諮詢。對於職業教育來說,雖然各國的差異較大,但一般都有工商部門代表的參與。在美國紐約州和德國巴伐利亞州,法律規定要實施諮詢。新西蘭已通過立法明確規定了諮詢的內容,以免諮詢停留於表面現象。諮詢的目的在於獲得有價值的反饋信息和評論,最常用的諮詢方法有正規的委員會會議、研討會或填寫調查表等。一些國家正運用國際互聯網絡展示諮詢文件的草案(如日本、美國、澳大利亞)。目前時間和經費是全國諮詢的主要障礙。

3.促進文化多樣性和國家統一性的方法。各國學校課程的重點不一樣,但都認為應通過課程促進文化多樣性和國家統一性。一些文化一致性較強的國家更為強調國家統一性,通過中央控制的課程和考試系統來完善國家統—性,將提倡文化多樣性解釋為重視地區間差異。那些具有多民族的國家主要通過以下方法來發展文化多樣性和國家統一性:(1)提供具體的課程或主題,通常包括公民、社會研究、歷史和道德教育;(2)將民族語言作為教學的媒體;(3)建立雙語教育方案以及移民語言教育方案;(4)包含文化研究的外語教學。有些國家的社區參與了課程開發,從而也支持了文化多樣化。

2016-04-12T14:25:14+00:00May 7th, 2016|最新消息|