教學過程結構的多樣化

用多樣的方法、形式、手段來進行教學,使講解、聽講、練習、操作、探索、交流(往)、時論、欣賞、體驗、觀察、閱讀、實驗(模擬)等各種各樣的教學方法都有一席之地,而不是死守講解、聽講或其它其種方法。教學組織形式也不只用集體教學形式,而是集體教學、分組教學、個別教學、小隊教學、活動課時制、人一機對話、遠距離教學、微型教學、巨型教學等多種組織形式合理地採用。在採用教學手段方面,把傳統手段與現代技術手段結合起來,把口頭言語、書面言語、模型、圖表、實物及各種現代教學技術手段如幻燈、錄音、錄像、電影、電腦等都納入教學之中。至於教學程序,一旦打破僵化的思維模式,更是變化無窮。根據具體的任務和條件,各種方法、形式、手段可以而且應該構成多種多樣的教學程序,或者先集體聽講、再個別練習、員後分組討論,或者先集體聽錄音欣擻、再分組交流、最後個人閱讀課文;或者個人先設計解決問題的方案、然後小組討論修改,最後集體討論確定方案、教師總結……同樣,教學過程時間的分配,在不同的情境中,也多種多樣。長講短練或精講多練或精講精練,多听少說或多說少聽,多集體活動少個別活動或多個別活動少集體活動……這種種分配時間的辦法,使教學過程變得靈活多樣。這樣。在不同的教學程序中,在不同的教學時間配置中,把不同的方法、形式、手段加以有機組合,便會得到靈活多樣的教學過程結構,有效地克服教學過程機械呆板的毛病。

2016-04-08T14:29:07+00:00April 14th, 2016|最新消息|