学生在基本人际交流中能够清晰表达英语，这让我们误以为他们在学术领域的听、说、读、写方面也同样得心应手。然而，我们常常忽略了基本人际交流技巧与认知学术语言能力（CALP）之间的差异，因此学生可能在学术上感到力不从心。

ESL老师的角色

许多英语学习者的老师必须精通英语语法结构和教学技巧，以促进语言习得的过程。这正是ESL老师所专注的。然而，当这些学生进入大学预科或正式大学课程时，教师需要为他们迈向学术写作的阶段做好准备。我们必须认识到，即使学生在口语交流中似乎已经掌握了英语，他们在学术学习上仍需发展认知学术能力。我们必须认清基本人际沟通技巧（BICS）和CALP之间的差异，以助力学生在学术上取得成功。

BICS和CALP的不同之处

那些将英语作为第二语言学习的学生通常在词汇和概念上没有建立完整的CALP基础，因此难以理解其他学生通常能够自动掌握的一般指令和细节。在学术领域，建立坚实的CALP基础需要10到12年的时间。在这段时间里，学生必须全神贯注地将单词按照正确的意义排列，这对大脑和情绪都提出了双重挑战。这种挑战可形容为试图抓住充气氦气球的经验，每次移动一个，另一个就从手中溜走。然而，这些“气球”似乎悬浮在学生的头脑中，让学术体验充满疲惫。每个人都有自己的挣扎，但对于学习英语的学生而言，这种挣扎更为复杂。

教师的关键作用

对教师而言，面临的主要挑战是学生表现出口语能力良好，但在学术参与方面却显得犹豫。这使得教师很难区分BICS和CALP。为什么教师很难区分这两者？

BICS和CALP的区分难题

我们的困惑源于将英语视为一种自然而然的过程。我们的第一语言习得是下意识的，我们几乎不会意识到自己是如何掌握这门语言的。这是人类大脑吸收语言的神奇能力，是在那些说特定语言的看护人中自然发展的一部分。然而，第二语言的习得是一个不同的过程，通常需要学习和教学的结合。如果我们没有经历语言学习的过程，我们就无法理解ELLs（英语语言学习者）。ELLs通常通过社交和媒体学习BICS，但要在CALP中取得基础，需要经历多年的学术准备。而在这个过程中，学生需要将注意力集中在学术上，努力理解和排列单词的正确意义。这对大脑和情绪来说都是一项双重挑战，而教师的关键作用在于理解这一点，提供相应支持。

挑战中的机会

尽管学术学习是一项困难的任务，但正是通过面对挑战，学生才能真正成长。这也为教师提供了一次引导学生迈向学术成功的机会。关键在于不仅仅听到学生在日常交流中流利运用英语，还要观察他们在学术环境中的表现，以更全面地了解他们的语言发展。通过理解BICS和CALP之间的差异，我们可以为学生提供更精准、个性化的支持，帮助他们填补学术上的差距，从而在大学生涯中取得更多的成功。