全球教育评价发展的总体趋势即教育评价进入了多元化、个性化、全面综合发展评价的时代。建立以学生发展为核心、科学多元的教育质量评价制度，需要借鉴国际经验解决中国教育质量评价实际问题，把教育质量评价作为诊断教育问题、完善教育政策、改进教育教学的重要举措。

全球教育评价发展共经过六个发展时期和五个理论阶段，分别是考试时期(学校出现至19世纪末，也称作萌芽时期)、测验时期(测量理论阶段。20世纪初至30年代)、描述时期(目标中心理论阶段，20世纪30一50年代)、判断时期(标准研制理论阶段，20世纪50一70年代)、结果认同时期(建构理论阶段，20世纪70年代以来)和综合评价时期(多元智能理论阶段，20世纪80一90年代及之后的大发展)。这六个发展时期和五个理论阶段，在一定程度上也指明了中国教育评价改革的基本逻辑与方向。与第六个时期基本同步的是全球新一轮的教育深度改革，标志着以成长为基础、以“幸福十成功”为目标的多元化、个性化、全面综合发展的教育时代到来。

以美国为代表的教育发达国家的教育评价发展积累了丰富的理论和实践经验，在经历过以单纯的标准化考试(实质就是智力测验、认知测验)为评价标准的”应试”评价模式所带来的各种弊端。