自20世纪60年代起，以评估学生的综合素质为主的“表现件评价”(Performance assessment)”真实性评价”(authentic assessmet)或“情境性评价”在美国开始兴起，并成为标准化考试的重要补冲。现今，美国在评价学生和学校方面已经形成了“GPA(学业成就)十综合素质评价十标准化考试(学习竞争能力考试），或应用、研究潜力测试”的综合评价模式，其中对综合评价的目标结构的界定是：综合评价目标＝学习(成就、能力、素养)评价目标十成长(程度、个性、素养)评价目标十应用、研究潜力(或学习竞争能力)测试目标。因此，美国是以“GPA十综合素质十标准化考试”为基础，辅之以全国教育进步评估(学业抽测十综合调查问卷)等构建和实施其教育质量综合评价。这种综合评价模式所隐含的教育理念是教育评价的对象是具有不同特质和倾向的人，学生能力和素养由多方面构成，任何一种评价方式都有其局限性，不能仅依靠一种评价方式得出的结论来评价学生，评价应该根据学生能力和素养的不同方面选取恰当的评价方式和手段。虽然它还不是完全的人本评价，但己向人本方向迈出了坚实的专业的一步。
中国教育评价发展一方面深受传统的科举文化影响，另一方面受行政包揽的权力限制，曾经历了考试时期(周代至清末)、引入美国教育评价时期(民国时期至1949年前)、引入苏联教育评价时期(20世纪50一70年代)、“双基测验十课外活动”时期(20世纪80年代至今)，其间的课程改革曾试图推动评价改革而末发生多大效果。