李先生家的稿子坏了，新买的一个比坏的那一个稍稍低了不到一厘米，但一连多日，李先生每天在坐下时总要发出腾的一声，他觉得自己一次次陷入坐空的危险。张先生的电脑桌坏了，新换了个最时新的，但键盘的位置稍稍比以前的高了不到一厘米，张先生觉得每天膀子累得不得了……生活中这样的例于有很多，再如新换的钢笔比此前用的细上一点点，就总是不能得心应于等，这就是思维的惯性。以上几例是生活中的思维惯性表现，本文主要的足想谈谈“思维惯性”在学校工作中的重要性。学校工作中的“思维惯性”最大的表现就是师生关系的建立。
高一新生一入学，师生之间自然材一种陌生感，师生感情很难一时融洽。究其原因是新班中的师生之间两种惯性思维一时难以汇合。其表现一是在情感上，另一个原因产生在高中教师的教法与学生的学江上，二者相互影响，决定着一个新班是否能顺利发展。
高一新生虽与初三的毕业生仅差一个暑假，但其思想意识绝不是四十几天的差距了。经过三年的耳濡目染，初中班主任老师和任课教师的处世和传授知识等方方面面的言行在他们心灵上扎下了深深的烙印。正是这种烙印关系是在一个新高中班级管理的成败和学生能否在一个新环境中顺利地开始其学业。而另一方面，高中的老师也在带着对旧学生的怀念，在新学生的身上去寻找老学生的影子，这样开学伊始，新学生对旧教师的情感和新老师对老学生的怀恋这两种思维，在一定时期内就不易达成一致。这就容易形成师生间的情感隔膜，从而无形中给工作带来极大的不便。我们也把这种直接影响到学生与教师心灵交流的惯性思维称为”情感障碍”。消除这一障碍的关留在两点：一在教师，一在学生。