人本的教育测量需要更为开放的视野、在设计一定的“低端思维能力”测评的同时，设计出更多主观的、开放性的考题或创新的测评方式，从而更全面地评量学生，提供更全面的反馈。评价不能无休止地划分学生的高低优劣，而需要遵从儿童天性不断地为儿童更好地成长发展提供可信的参考依据。

评价教育质量已经有了不少技术指标和参数，然而它们仅仅能获得一些客观的情况，很难反映价值与人的感受。教育是否办得好，最终要看人人是否都获得尊重，人人是否都获得充分的发展，人人是否都得到他本应该就有的自主权，并借此走向更加幸福，更加有尊严。

以人为本的教育目标就是为满足生活向前、向上的需要而教育，教育改革是社会追求公正、公平、平等、自由、民主的手段，应该满足人民日益增长的多样化教育需求。对教育的评价需要服从人对教育多样化的需求进行多样化的评价，应该以学生成长需求为导向来构建教育评价体系。

人本教育质量评价的基本逻辑是，第一，要根据人的天性确立培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，实现教育质量评价标准多元化，评价方式多样化；第二，要社会各界参与，做好不同评价的赋权、等值转换；第三，要完善对天性不同学生的综合素质专业评价，不做过于刻板的要求；第四，要探索促进学生符合其天性发展的多种评价方式。