綜合不是隨心所欲

從總體上說,現代教學結構的多樣綜合,是以個人全面發展為目的、以教學認識淪為基本原理、以班級教學為基本製度的多樣綜合。多樣綜合總是為實現個人全面發展而進行的創造,是在教學認識論的基本原理指導下的創造。此外,在目前看來,班級教學仍是現代教學的基本製度,它比較集中地體現了現代教學的規律性聯繫,是教學結構多樣綜合的製度基礎。但是,要把班級教學的師生關係、教學內容、教學過程結構搞得多種多樣,使班級教學功能更強、適應性更大,這是教學結構多樣綜合的方向。二戰以來,出現了許多新的教學模式,它們住要應被視為補充、完善、豐富班級教學,是圍繞班級教學進行的創造。早期的活動教學模式其實不過是起著這種作用。當代的結構一發現教學,則是加強班級教學的探索、發現成分;教學與發展實驗主要是增強班級教學的發展功能;合作教育學追求的是改善班級教學中師生工作方式和交往方式,如此等等。完全拋開班級數學去探索現代教學的多樣綜合,就會失去根基。

在具體工作中,綜合要結合具體條件、要依據教學任務來進行。多樣綜合形成新的教學結構,不在求其新異、不在示其多變,而在於使教學要素具體地優化組合,較有效地發揮教學的整體功能,順利地高效地實現教學目標。多樣綜合在具體條件下也存在著功能的強弱優劣之分,不是一律都適用,只有一定的教學結構才較適宜。具體的教學任務、教學環境、師生符點、內容特點及其它的條件,限定了選擇、改造、組織教學校式的範圍,規定了教學結構的走向。

2016-04-08T14:30:15+00:00April 16th, 2016|最新消息|