從總體上說，現代教學結構的多樣綜合，是以個人全面發展為目的、以教學認識淪為基本原理、以班級教學為基本製度的多樣綜合。多樣綜合總是為實現個人全面發展而進行的創造，是在教學認識論的基本原理指導下的創造。此外，在目前看來，班級教學仍是現代教學的基本製度，它比較集中地體現了現代教學的規律性聯繫，是教學結構多樣綜合的製度基礎。但是，要把班級教學的師生關係、教學內容、教學過程結構搞得多種多樣，使班級教學功能更強、適應性更大，這是教學結構多樣綜合的方向。二戰以來，出現了許多新的教學模式，它們住要應被視為補充、完善、豐富班級教學，是圍繞班級教學進行的創造。早期的活動教學模式其實不過是起著這種作用。當代的結構一發現教學，則是加強班級教學的探索、發現成分；教學與發展實驗主要是增強班級教學的發展功能；合作教育學追求的是改善班級教學中師生工作方式和交往方式，如此等等。完全拋開班級數學去探索現代教學的多樣綜合，就會失去根基。

在具體工作中，綜合要結合具體條件、要依據教學任務來進行。多樣綜合形成新的教學結構，不在求其新異、不在示其多變，而在於使教學要素具體地優化組合，較有效地發揮教學的整體功能，順利地高效地實現教學目標。多樣綜合在具體條件下也存在著功能的強弱優劣之分，不是一律都適用，只有一定的教學結構才較適宜。具體的教學任務、教學環境、師生符點、內容特點及其它的條件，限定了選擇、改造、組織教學校式的範圍，規定了教學結構的走向。