教育有用性在基础教育阶段的误识，是将教育全方位、全过程的有用性，将教育对于社会品质提升、对于社会风气净化、对于社会道德奠基、对于国民素质提高、对于人民精神生活丰富、对于国家全面及实质性发展和进步的极其深刻的有用性，简单化的理解为一些功利性的目标和需求。亦即认为基础教育的作用，就是为受教育者们换来能够升人更高一级学校、尤其是“好”学校的结果。比如，小学生能够升入“好”的初中．初中生能够升人“好”的高中，高中能够升入大学或者是升人“好”的大学。如果达到了这样的目的，教育就被视为有用，否则就被视为无用或用处不大。正是这样的教育目的和教育追求，将基础教育带进了应试教育的“死胡同”，使我国基础教育的价值和意义受到了极大的削弱，为社会的健康发展、国家的道德和文化建设留下了极大的隐患。而应试教育观念在基础教育领域中的泛滥和膨胀，还诱发了一系列的教育问题。比如．基础教育中的“死胡同”问题，“重点学校问题”，教育贵族化和教育贫困化问题，义务教育不“义务”的问题等。这些问题使一些学校中的道德教育失效或者完全无效，使学生缺乏基本的是非观念、道德观念、美丑观念、责任观念、科学观念的教育和熏陶，使有些学生虽然上了多年学校，但是不知道应该尊敬师长和父母，不知道人生处世最基本的原则是自尊、自强、自立、自爱，不知道人无论在任何时候都不能损人利己、见利忘义、唯利是图，不知道世事中有些丑恶和肮脏的事情永远不能做和沾，比如：吸毒、贩毒、卖淫、嫖娼、杀人、放火、偷盗等违法犯罪行为。从而导致社会上出现了许多有文化却没有道德，有知识却没有人格，贪图安逸享乐却没有责任感的很聪明却不可爱的“单面人”。所以．教育对于自己本真宗旨和本质的误识．对于社会功利的强烈和直接追求，对社会发展的消极影响和负面作用真是太大了，对社会的不良影响太深刻了。它将无疑会提高社会发展的成本，迟滞社会及教育发展的速度和进程，使全社会部为其付出代价。教育有用性职能在高等教育中的误识，是将教育的日的和日标确定为能够换来一张。
