課程設置中當前頂崗能力與發展後勁的關係

在學校有限時間內既要使學生形成頂崗能力,又要具有發展後勁,這是一對矛盾。有些學校認為文化課與專業基礎課的學習和素質的養成教育,其教育效果往往不是立即就顯現,為了滿足企業要求畢業生有立即頂崗的能力,在學生人校後只注重崗位技能的訓練,而忽視了後勁培養。這樣培養出來的學生由於能力單一導致就業面窄,不能適應轉業轉崗和技術更新的需要有些學校由於缺乏必要的實踐教學師資、設備、資金等條件,又有過分加大文化、理論教學的傾向,把職業教育辦成普通教育。那麼,在課程設置中,如何科學合理配置,使教學內容具有較強職業針對性,又能提高綜合能力,從而獲得較寬的就業面呢?

現代社會是依朗速膨脹、知識迅速老化、就業競爭激烈、產品更新周期縮短、職業崗位變換頻繁的社會,就能力與知識結構而言,學校應以較大覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能來組織教學,強調專業知識面寬,能覆蓋一個專業大類,技能達到一專多能。就技能訓練而言,應該是在專業理論與專業知識指導下進行的,其訓練過程,就是把所學理論轉換成技能的過程。因此,專業理論與專業知識掌握的好壞,直接影響到技能水平。

目前,我國經濟建設正處於轉變時期,經濟結構、產業結構、技術水平都處於激烈的變革之中,產業的科技含量不斷增強,產業組織趨於現代化,產業崗位趨於綜合化。體能起主導作用的崗位逐步向機械化、智能化轉移。許多職業學校的專業覆蓋面向寬的方向和綜合方向發展,更注重學生適應性和發展後勁的培養。例如:把原來的鉗工、鉚工、管工專業(工種)合併為安裝專業;車、銑、刨、磨專業(工種)合併為金工專業;電工和儀表專業(工種)合併為電儀專業;財會、稅收和金融專業合併為財經專業;市場營銷、企業管理專業合併為經營管理專業等。

2016-06-05T15:52:05+01:00June 11th, 2016|最新消息|