其特点是用教育测量的结果作为教育评价的结果，即用分数取代评价。评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色，停留在用比较客观的方法收集教学信息上，在一定程度上克服了传统测试的主观性、随机性和随意性。由此产生的最大问题在于企图用数字来表示受教育者的全部特征，忽视学生的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等这些通过这种方式难以评价的人性中更为重要的特征。
对于学生的这些十分复杂、很难全部量化部分的评价，若以测量结果作为评价结果则过于机械化、片面化，缺乏对受教育者完整的和全面的认识。因此，在评价内容上需要对学生成长过程中的心理素质、基本能力、核心知识、职业素养、学习成效、增值状况在一定的时段全程跟踪，作为评价的依据才更为可靠；需倡导多元化、个性化和综合发展的综合教育评价模式，需要建立教育质量综合评价的模型协调各部分之间的结构关系，完善评价标准及内容，健全和完善测量标准，开发测量和评价工具，建立评价结果解释及应用系统，建立教育质量综合评价的标准化实施流程，只有解决上述问题及其实验验证、科学鉴定，及相关配套制度、机制、资源等问题，才能真正突破中国教育评价的困境。