至今中国的教育评价,基本上还停留在测验时期吗?

其特点是用教育测量的结果作为教育评价的结果,即用分数取代评价。评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色,停留在用比较客观的方法收集教学信息上,在一定程度上克服了传统测试的主观性、随机性和随意性。由此产生的最大问题在于企图用数字来表示受教育者的全部特征,忽视学生的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等这些通过这种方式难以评价的人性中更为重要的特征。

对于学生的这些十分复杂、很难全部量化部分的评价,若以测量结果作为评价结果则过于机械化、片面化,缺乏对受教育者完整的和全面的认识。因此,在评价内容上需要对学生成长过程中的心理素质、基本能力、核心知识、职业素养、学习成效、增值状况在一定的时段全程跟踪,作为评价的依据才更为可靠;需倡导多元化、个性化和综合发展的综合教育评价模式,需要建立教育质量综合评价的模型协调各部分之间的结构关系,完善评价标准及内容,健全和完善测量标准,开发测量和评价工具,建立评价结果解释及应用系统,建立教育质量综合评价的标准化实施流程,只有解决上述问题及其实验验证、科学鉴定,及相关配套制度、机制、资源等问题,才能真正突破中国教育评价的困境。

2018-03-29T10:06:19+00:00February 19th, 2018|Articles|