加強綜合

這是建立合理教學結構的客觀要求。沒有綜合,多樣便是雜亂、無序的多樣,片面的多樣或多樣片面性,難以完成現代教學的整體目標,也難以優化教學結構。多種教學模式如果不能有機地綜合、具體地統一,效果便會互相抵消,工作上便會互相矛盾,甚至重新犯片面性、單一化、僵化的錯誤,陷入相對主義、無是非標準、各行其是的無政府主義的局面。因此,在多樣的基礎上,還面臨著進一步綜合的任務。

綜合乃博採眾長、自成一體的過程,是對多樣的綜合。即使最簡單的教學任務,也往往不能單靠一個教學模式來完成,需要組合好幾種教學模式的成分。教師依據實際情況,以一個或幾個教學模式為基礎,把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式,把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這結構不同於任何一種模式,是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學聯繫,這是一個創造過程。實際的教學,一般都需要選擇、改造、運用教學模式,這個過程更多是多樣的綜合而不是機械的搬用。多樣的綜合,類似於開中藥的藥方,根據病症來組合各種藥材。如果適用於某一類教學任務的由多樣綜合而成的教學結構反復出現,就逐步把教學中的基本關係穩定下來,人們總結這種教學活動經驗,得到新的範型結構,這便是新的教學模式的生成。多樣的綜合,可以不斷地創造出新的教學模式。在教育實驗中,人們進行著理論指導下的多樣綜合,自覺地創造、繼承、借鑒,有效地生成著教學的新模式。

2016-04-08T14:29:40+01:00April 15th, 2016|最新消息|