這是建立合理教學結構的客觀要求。沒有綜合，多樣便是雜亂、無序的多樣，片面的多樣或多樣片面性，難以完成現代教學的整體目標，也難以優化教學結構。多種教學模式如果不能有機地綜合、具體地統一，效果便會互相抵消，工作上便會互相矛盾，甚至重新犯片面性、單一化、僵化的錯誤，陷入相對主義、無是非標準、各行其是的無政府主義的局面。因此，在多樣的基礎上，還面臨著進一步綜合的任務。
綜合乃博採眾長、自成一體的過程，是對多樣的綜合。即使最簡單的教學任務，也往往不能單靠一個教學模式來完成，需要組合好幾種教學模式的成分。教師依據實際情況，以一個或幾個教學模式為基礎，把有關教學模式的有效措施加以改造作為基礎的教學模式，把教學要素組合起來形成一種能較好地完成教學任務的結構。這結構不同於任何一種模式，是依照實際綜合各家之長而形成的新的教學聯繫，這是一個創造過程。實際的教學，一般都需要選擇、改造、運用教學模式，這個過程更多是多樣的綜合而不是機械的搬用。多樣的綜合，類似於開中藥的藥方，根據病症來組合各種藥材。如果適用於某一類教學任務的由多樣綜合而成的教學結構反復出現，就逐步把教學中的基本關係穩定下來，人們總結這種教學活動經驗，得到新的範型結構，這便是新的教學模式的生成。多樣的綜合，可以不斷地創造出新的教學模式。在教育實驗中，人們進行著理論指導下的多樣綜合，自覺地創造、繼承、借鑒，有效地生成著教學的新模式。