學生,學習怎樣生活

在適應自然環境並與環境作鬥爭的過程中,人類為了生存下去,便結合起來,組成了族群、原始部落,形成氏族、社會,並有了家庭、家族,逐漸地形成了等級,產生了階級。因此,作為個體的人要在越來越複雜的社會中學習處理各種關係的知識、經驗,就變得非常重要。作為人類群體,也必須把群體所形成的規範、規則及行為習慣、禁忌等傳遞給下一代,以便維持群體的秩序。這種學會如何處理各種社會關係,學習如何扮演各種社會角色的活動,就是我們所理解的學習怎樣生活。事實上,我國進入階級社會、學校產生之後,對學生所進行的諸如“三德”(志德,以道為本;敏德,以行為本;孝德,以知逆惡)、“三行”(孝行以事父母;友行,以尊賢良;順行,以事師長)的教育,和“六德”(知、仁、聖、義、忠、和)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、卹)的教育,就是幫助受教育者學會處理好各種社會關係。到戰國時期,孟子用一句話概括了以前的教育和他所希望的教育·學所以明入倫:“教以人倫——父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,朋友有信。”即教育的目的,就是教導學生處理好人與人的各種關係和遵循社會生活準則。就整個封建社會佔統治地位的儒家教育思想來講,主要提倡傳播的就是“做人”的道理、“做人”的要求和“做人”的方法,並要求學子從中得到“做人”的樂趣,表現出“做人”的精神境界。當然,儒家教育思想教導學生學會做人、處理關係,主要著眼於使學子適應統治階級的生活,並不讓學子去關注勞動人民或被統治階級的生活。但就一般意義亡講,要求學生學習怎樣生活、學習怎樣做人是正確的,學生在學習怎樣生存的過程中必然要學習如何處理人與人、人與家庭、人與社會的關係,也就是學習怎樣生活。

人之生活從木同的角度可以分為在家庭的生活、在學校的生活、在社區的生活;物質的生活、精神的生活;忙碌的生活(如工作著)、閒暇的生活(如享受假期);僵化呆板的生活,自由、歡快的生活;積極的生活、消極的生活;正常的生活與不正常的生活等。教育者的責任是讓學生學習關於生活的知識、經驗,具有生活的技能,能夠提升生活的質量使生活豐富、多彩、積極、健康、自由、快樂。

2016-01-08T18:01:08+01:00January 24th, 2016|最新消息|