教师的教学观表现为教师的课堂教学行为，包括教师对教材的选择、对课堂教学行为的设计与操作以及对教学效果的评估等，是教师职业生活的最基本构成，它直接影响教师对职业的感受与态度，也是教师专业水平发展与生命价值实现的体现。传统的教学观强调以教师为中心，主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。出于教师以知识传授为主，在教学过程中自然把重点放在考试内容的学习和练习上，下意识地忽略对创造性和批判性思维等的训练。尽管学生学得很辛苦，但头脑里塞满的是零碎的知识，而缺乏获取知识的策略与方法，学生难以运用有效的学习方法进行自主学习，至于对学生的成长起关键作用的教育评价，更是由教师包揽。“教育因此成为某种储蓄的活动，学生是仓库，教师就是储蓄者。教师发出公报，进行储蓄，学生耐心地接受、记忆和重复。师生之间缺乏交流。……在这种教育理念的支配下，学生活动被允许的范围至多只是接受、归档和存储教师所存放的东西。事实上，他们仅有对他们所存储的东西进行积累和分类的机会。……结果是：学生们越努力地存储委托给他们的‘存款’，他们的批判意识就越得不到发展”。
