知识背景对人的认识结构、认识图式和认识定势都有着重要的影响。此外，教师个体由于出身环境和早期经历等方面的不同，他们的生活方式、行为习惯等方面也会有着较大的差异，在一定程度上影响到他们的将来的思想，也会成为他们将来教育理念差异的基础。教师个体的教育理念的萌芽主要是在教师个体成长的基础教育阶段。

在教师个体成长的基础教育阶段，他们所经历到的对教育的各种体验则合成为他们将来教育理念的第一来源。体验是以情感、价值、诀窍、习惯、信念、个人特技等隐性知识为认识对象和结果，亲历性、感受性、直觉性、意会性是其基本特征。在基础教育阶段，随着各种教育体验的增多与积累，与教师交往的增多，学生对教育会于无意识中产生一些较为模糊的认识，这些认识是将来其教育理念得以形成的基石。

教师的教育理念在此阶段仍然没有固定下来，处在一个加速发展的时期。这一阶段主要是在教师个体成长的职前教育阶段。此时教师个体的教育理念在逐步发展中，从逻辑上看师范教育应该发挥极其关键的作用。

在时间上，师范教育是培养未来教师的较为集中的时间，在时间上有保证。因为教育观念的形成不是短期内能够奏效的，师范教育在时间上保证了有实效的理论性教学的可能性。