教育過程中受教育者身心的不斷發展決定了教育過程始終是一個內化與外化交錯遞進的螺旋式上升的運動過程

內化與外化是又一對貫穿教育過程始終的矛盾和關係。所謂內化,即個體將來自於外部的各種影響和動作行為通過認知和動作行為定向的結構性改組轉化為自身的德、智、體等素質的過程。相對於內化而存在的外化.是指個體將已納入主體個性結構的各種素質回饋到主體與外部交往的過程之中。

在赫爾巴特的理論中,內化是指個體通過“統覺”過程將剛剛得來的觀念納入到“統覺團”中去。而在皮亞傑的認知發展現中.內化則是指主體將外界刺激有效地整合在已有的因式中。皮亞傑認為,心理同生理一樣.也有吸收外界刺激並使之成為自身一部分的過程。不同的是涉及的變化不再是生理性的,而是機能性的。在樊蘇伯爾的有意義言語學習理論中.內化指新知識被認知結構中的原有的適當觀念吸收,新舊觀念發生相互作用,新知識獲得心理意義且使原有認知結構發生變化的過程。

教育過程中的內化首先由教育音的教育活動所引起,其一般過程是由生動的感知到抽象的思維。

教育過程中的外化是檢測內化的重要形式。外化的作用,一是可以反映主體的內化能力,鑒別彼此的個別差異;二是可以判定內化的程度和水準,劃分內化的層次,如全部內化、個別內化、無內化;三是可以通過外化過程的同步回饋,進一步強化內化過程;四是可以反映主體的外化能力,鑒別內化程度與外化程度的差異。總之,外化的作用在於為教育過程的修正提供客觀的依據.幫助主體確定努力的目標。

2017-02-20T14:06:00+01:00February 25th, 2017|Uncategorized|