在心理上，师范生进入师范学校后，在心理上已经倾向于进行角色转变，向未来的教师的方向上去发展自我，在心理上有一种期待，具备接受教育理论的心理基础。这一时期形成的对教育的相关认识可能会形成一个固定的认识，这种“首因效应”会一直影响到以后的教学生涯。

在资源上，师范教育作为培养教师的基地，具备了养成教师个体教育观念的最好的资源，比如校园文化氛围，教师资源，社会期望等方面。师范教育期间，师范生意识到自己的角色是未来的教师，在发展方向上有了一定的明确意识。师范教育期间要接受系统的职前培养，在这一过程中，除养成一定的职业道德、职业技能外，还要通过教育理论课的学习形成对教育工作的规律性认识，接受现时代的教育思想，形成一定的教育观念体系。这是一个对外来教育信息进行反映、选择、整合、内化多环节构成的连续、完整的认识过程。也就是说，这种将教育思想内化为个体教育理念的过程不是一种简单的搬运和移入，而是要经历一个复杂的接受过程。

教师教育理念的最终形成是在教师个体成长的职后阶段。教师个体成长的职后阶段是教师进行教育实践的最主要阶段，此时教育实践的充分参与对教师个体教育理念的形成有着十分重要的意义。