其次，教师个体教育理念有些是经过了严密的思维加工的科学教育理念，主要是那些通过具体的专业理论知识的学习而形成的理论认识和在真正的教育实践中通过教师的亲身体验和领悟而总结出的经验认识，有些是从日常生活中习得的朴素数育理念，往往来自于教师所处的社会文化对教育的“习俗性认识”和教师本人受教育的经历。

再次，教师个体教育理念的生成过程中既有主体的认知过程又融入了主体的情意，因而教师个体教育理念既包含着教师对教育”是什么”的认识，也融入了特定教师对教育问题的价值取向与价值选择，它不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育理念和教育行为的评价标准。教师个体教育理念一旦形成，就体现着教师关于“教育应该是怎样”的价值追求。

第四，教师个体教育理念既可以是有组织、系统化和理论化的观念体系，也可能是一些零散的无序、彼此之间没有很大关系，有时甚至是相互矛盾的观点的简单集合。

教育活动是由“教育者”、“学习者”和“教育影响”三种基本要素组成，因此，教育理念的外延分析也可从其基本组成要素入手。“教育者”是从事教育活动的人，在学校教育中主要指教师。传统上，教育界有很多人将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素，它是相对“教育者”或“教师”而言的，之所以用“学习者”是因为：第一，“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成是比较被动的存在，这种看法在逻辑上说不通，在实践上也是有害的。第二，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。