中國共產黨自成立以後，在所製定購教育方針政策中，始終主張實施教育與生產勞動相結合，主張學生參加生產勞動．主張青年知​​識分子與工農相結合，主張在勞動實踐中進行思想鍛煉與思想改造，主張在勞動中，在與工農聯繫中了解社會，了解國情，豐富知識，增長才幹。毛澤東在這方面的許多見解，是十分桔闢和正確的。可以說，毛澤東從中國實際出發，創造性理解相運用了馬克思關於教育與生產勞動相結合的原理。儘管在工作中，出現過不少的失誤，而就整體而論，成就是主要的，是應肯定的，這一點已為許多研究者和實際工作者所公認。

這裡的問題是如何評價l 958年的以“教育與生產勞動相結合”為中心的教育大革命呢2這場教育大革命聲勢很大，發展迅速，涉及到整個教育領域。持別是一些頗有權威的理論觀點，影響很廣泛。長期以來，人們評論不一。有人認為它是馬克思主義教育學說與中國實際相結合；有人認為這場革命是有教訓的，教訓就是做法上簡單和安排上的失度，但它的根本思想是馬克思主義的；有人認為它嚴重地影響了教育質量，而且理論觀點是不正確的，是與馬克思主義教育與生產勞動相結合的觀點不相容的。觀點不一，評價不一。現介紹兩種主要的不同的見解。

一種觀點以為：1958年教育大革命是對馬克思主義關於教育與生產勞動原理的曲解。持這種觀點的同志，無從當時搞教育與生產勞動結合的出發點分橋起，當時認為教育與生產勞動相結合，是出自社會主義革命的需要，社會主義建設的需要，建設共產主義遠大目標的需要，以及多快好省地發展教育事業的需要。