(一)要倡導“主動參與、樂於探究、交流與合作”的學習方式

學生的學習有多種方式，按學習進行的形式可分為接受學習和發現學習；按學習者對整個學習過程的控製程度可分為自主學習和他主學習；按新舊知識經驗相互作用的情況可分為意義學習和機械學習；按學習中的組織形式可分為獨立學習與合作學習。學習方式非常重要，它決定了一個人的思維方式，最後會成為一個人的生活方式。不同學習方式有不同功能，不能簡單地肯定一種學習方式而否定另一種學習方式。互動共振教學需要學生採取主動、自主的學習方式。

柏林工大的教育專家杜霖先生形像地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然後去解決問題”。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。 “呼吸”的最有效方式就是實踐。學習理論研究表明，一個人的學習途徑有聽覺、視覺、聽覺加視覺、自己動手實踐等，其學習效率分別為：聽覺20％，視覺30%，聽覺加視覺50%，自己動手實踐90%。職業學校學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦並用”的學習。

(二)要與學生交流溝通，不要簡單說教指教

互動共振教學注重學生能力培養和全面素質的提高。能力和素質的形成，必須依賴學生的主動實踐，交流溝通是實現這一目標的最有效手段。互動共振教學充分體現學生的主體地位，把學生看成是學習的主人。不把學生看成“接受者”和教師講解的“聽眾”；教師也不是“給予者”和教案劇的“演員”，師生共同合作完成教學任務。學生是學習的主人．在對外界事物的認識過程中，只有學生自己觀察、聯想、想像、推理、判斷和分析思考，才能內化為自己掌握的知識，從而實現自身素質的提高，這一過程其他人替代不了。課堂應該是學生的“舞台”，教師是幕後的“導演”。要促進學生主體的發展，課堂教學就要精心設計學生的主體活動，讓學生真正學起來、主動學起來、創造性地學起來。