实践中的测试越及时，学习的对象越微量，改进的可能性就越大，学业的负担就越轻，既能培养学生的细致感知能力，又可定点测评，精确学习。这样才能真正使测试为学习服务，而不是学习为考试服务。这种形成性测评可帮助学生改良学习的过程，改进学习的效果，让其在可能会遇到的必要的总结性测评中达标。

让考试为学生服务，实质上是为学生的成长发展服务。这种评价对于某一学生个体而言，就是需要在已获取的测量信息基础上分析出他的优势潜能方向。分析出他的劣势以及这种劣势是否在其成长发展中属于必须改进的障碍。要避免不必要的强化劣势方向的训练和测评。

也就是说，对于不同学生所需要测量的内容是不同的，对一个人的测试需要与教育同步，与学生的成长同步。测评的方式也要依据成长的需要决定，现在中国运用较多的标准化考试，比较关注布鲁姆知识分类中“‘知道什么”的“低端技能”，很难测出分析、综合、应用、创造的才能等更为高端的思维能力。美国则走向另外一个极端，太重视学生的创造能力，大轻视“低端思维能力”，导致学生基础薄弱，到了大学阶段再进行严格训练。