自教师专业化兴起以来，一直是国内外学者不断探讨的热门问题。尽管离成熟的教师专业化水平尚须时日，但许多国家都把“专业化”作为教师教育的目标和手段，以提高教师的整体水平。从世界范围看，教师专业化随着人们对教育质量的关注，不断得到重视。根据教师专业化发展的历程，结合当前世界经济、科技、教育的发展现状及趋势，我们不难发现教师专业化的未来趋势有以下几个特征：
当前许多发达国家都把中小学教师的培养作为大学教育制度的一个重要组成部分，大学教师在专业发展中所起的作用将越来越大，中小学教师的学历都提高到大学毕业以上的水平，具有学士、副学士以上的学位；同一教师培养机构可分别培养小学、初小、高中教师，在学历培养程度上没有差异，只是所学课程有所不同。这极大地提高了中小学教师的专业化水平，使中小学教师成为有较高学术水平并受过较长时期专门训练的职业。
早在20世纪50年代，“教师成为研究者”的观念已广为流传，它来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。当今社会“教师成为研究者”几乎是教师专业化的同义语。通过教师专业研究能力的不断提高，我们看到的是教师专业自主和发展的不断强化。