人原本就是多种多样的，根据人才成长分类标准，人才大致可分为：学业人才、职业人才、专业人才、事业人才。与人才属性分类标准相对照，职业人才对应操作(技能)型人才，专业人才对应研究(能力)型人才，事业人才对应复合型人才(高度复合了多种知识、技能、能力)。在人才的成长阶段中，学业人才是职业人才、专业人才、事业人才的基础，同时职业(技能)、专业(能力)、事业(复合)也是学业人才分化成长的三大方向。
如何依据上述人才分类方向和标准，形成学业人才的成长与发展的分类标准及其标准细目、并在人才理论模则及学业理论模型整合模型基础上。构建出学业人才基础模型及测量评估基础模型，进一步发展出对应的学业人才基础标准体系以及测量评估内容与指标体系是专业测评当下尚未解决的一大难题。
教育评价与人才评估发展到今天，已经积累了大量丰富的理论可供借鉴和使用。多元智能理论、各种人才理论、教育目标分类理论、认知诊断理论、非智力因素理论、脑科学理论等已经在不少国家的教育评价与人才评估领域中得到了广泛的应用。
多元智能理论为人类提出了一个多元多维多层的智能结构体系，认为人的成长、传承、成才等主要取决于这个基本结构。它提出了全新的人类智能结构：本体智能(听觉一节奏，视觉 空间，动觉—操作)、工具智能(言语一语言，数学一逻辑)、对象智能(交流一交际，自知一自省，感知—探知)、存在智能。这四类八种智能，与文明、文化、社会紧密相关，共同构成了一个复杂的立体智能结构系统。依据多元智能理论来评价人的成长、传承、成才等，必然是一个高度复合了人的认知、行为、文化、非智力因素(情感、兴趣、效能感、动机、风格等)等因素的综合性评价体系。