不同類型的學校應該有不同的課程模式。

過去多年，我國的中小學基本上都實行同樣的教學計劃(即課程計劃)，這也就是說，只有一種課程模式。即使是重點中學，其課程模式也與一般中學基本相同，因此，沒有明確的類型區別。但是，實際上中小學是有類型差別的。城市的小學和農村的小學，發達地區的小學和貧困地區的小學差別就很大。中學的差別就更大，最為明顯的是：有些中學學生的升學率達70％—80％，其至可達95％以上；有些中學雖然有一部分學生可以升學，但不佔多數或大多數，其餘學生要推備就業；還有些學校，可能升學的學生極少，甚至幾年都沒有一個。忽視這些差別，要所有的學校都辦成同—種類型，採取同一種課程模式，達到同樣的要求，顯然是很不恰當，很不符合實際情況和需要的。

根據上述情況和國家培養多層次多種不同人才的需要，中小學都應該有不同的類型，尤其是中學，大體上說，至少應該有以下幾種類型：

一種是側重以培養學生升學為主要目標的中學。這可以將現在的重點中學作為基礎，但並不限於現在的重點中學，而是應該以絕大多數學生都能達到升學的要求為標準，根據學校的實際情況而定。這種類型的中學，其課程主要是為學生升學打好基礎，因此可以開設一些分別適應不同高等學校不同要求的較​​高水平的課程，以供有不同志向的學生分別選修，從而為高等學校培養各種不同的高層次人才提供具有良好準備的新生。實際上，現在有些重點中學，如果能夠從與一般學校相向的課程計劃中解放出來，充分利用它們的優越條件，開設一些特有的高水平課程，是可以比現在辦得更好，培養出一些更為優秀的學生的。所以，在這—類為學生升學做準備的中學中，還應當特別注意辦好一些更高標準、更高水平的中學。這些中學要成為世界上第一流的名牌中學，其目標是要為我們國家培養具有國際競爭能力的高水平的傑出人才打好優異的基礎。

第二種是綜合性中學。學生既有一部分準備升學．又有一部分準備就業，還可能有一部分或升學或就業方向不定。因此，這類中學就既要有適應幾類學生共同需要的課程，又要有分別適應幾類不同學生需要的不同課程。一般來說，這類中學是多數甚至大多數。即使是在一些發達國家，儘管社會輿論對綜合中學褒貶不一，但綜合中學卻不斷發展，甚至占主要地位。我國的中學，如前所說，過去多年都是只有思想品德和文化科學基礎課程，沒有為學生進入社會準備就業打基礎的實用性、職業性課程，因此也可以說沒有綜合性中學。所以，要辦好綜合性中學是一項新的艱鉅任務，也是中學課程改革中的一個重點問題。